小學語文跨越式試驗中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

mooyee2006 2007-03-09

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小學語文跨越式試驗中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

作者：黃暉文章來源：廣州市東風東路小學點擊數(shù)：4623 更新時間：2006-2-8

    <HTML    XMLNS="HTTP: xhtml? 1999 www.w3.org>     培養(yǎng)創(chuàng)新人材是世界各國教育改革與發(fā)展的根本目標。所謂“創(chuàng)新人材”（也稱創(chuàng)造性人才）是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人材，而其核心則是創(chuàng)造性思維（即創(chuàng)新思維）^[1]。那么在小學語文教育中應如何來實現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標呢？下面筆者就以三年來所參與的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗（以下簡稱跨越式試驗）教學為例，探討如何在小學低、中年級段語文教學中貫徹落實創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、關(guān)于語文教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的思考
    為了在語文教育中落實創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須要有科學的創(chuàng)造性思維理論作指導，并要認清語言和思維二者之間的關(guān)系。
    語言和思維有著天然的不可分割的聯(lián)系，語言和思維的關(guān)系是要素和系統(tǒng)的關(guān)系，是一對不同層次及不同內(nèi)涵的范疇^[1]。兒童思維發(fā)展新論依據(jù)上述觀點指出^[2]，語言能力（聽、說、讀、寫能力）的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)，在語文教育中把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓練結(jié)合起來；但這兩者也不能完全等同，不能互相取代，否則既不利于語文學科的教育，也不利思維能力的培養(yǎng)。
    兒童思維發(fā)展新論認為^[3]，一年級小學生不僅具有初步的基于表象的形象思維能力，也具有初步的基于語言概念的邏輯思維能力。即使在小學一年級，語文教學中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)也應該全面考慮創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維六個要素^[4]，尤其不能忽視邏輯思維能力或直覺思維能力的培養(yǎng)。至于六要素之一的“橫縱思維”，由于主要是為高難度復雜問題的解決（即促進靈感或頓悟的發(fā)生）提供心理加工策略，它與科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明有更直接的關(guān)系，并且要有“思維復雜性”理論的支持才易于理解，所以，就一般中小學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)而言，對這一要素可暫不考慮。

二、小學語文教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學策略
1．培養(yǎng)形象思維能力的策略
    形象思維能力的培養(yǎng)可以通過觀察能力、聯(lián)想（包括相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想）能力和想象（包括再造想象和創(chuàng)造想象）能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)。當然由于拼音課型、識字課型、閱讀課型的教學任務不盡相同，因此訓練形象思維的具體教學策略也就有較大的差異。
    拼音教學的任務是讓學生掌握拼音的認讀、書寫（形）以及借助拼音識字、閱讀和用電腦打?qū)?，思維能力的訓練應該和這些語言教學任務結(jié)合起來。因此，在拼音教學階段，可以采用創(chuàng)編有關(guān)漢語拼音的兒歌、看圖說話、看圖編故事等教學策略。如在教《g k h》一課時，由于運用這種策略，有的學生能把課文插圖上的內(nèi)容用兒歌“蝌蚪游到水草邊kkk，哥哥坐在椅子上喝水hhh，鴿子在天空快樂地飛ggg”的形式表現(xiàn)出來。有的學生則打?qū)懗?#8220;我看到了美麗的鴿子，它們在天空快樂地飛著；我還看到了可愛的蝌蚪，它們在水里開心地游著。”這些創(chuàng)編活動顯然有助于兒童初步的觀察能力和想象能力的培養(yǎng)。
    識字課型的教學任務包括課文生字的認（形）、讀（音）、書寫（形）、用（義）以及課文內(nèi)容的理解、朗讀指導和識字方法的遷移。在涉及識字（包括音、形、義）的教學任務中，通常我們用編生字謎語來促進生字的形、音、義學習，并從中滲透觀察能力、想象能力的培養(yǎng)，與此同時，我們還創(chuàng)設(shè)用生字編故事的活動來落實想象力的訓練；而在涉及課文內(nèi)容理解和朗讀等方面的教學任務中，則需要根據(jù)課文內(nèi)容的特點來設(shè)計適當?shù)乃季S訓練活動，包括編謎語、仿編課文、故事續(xù)尾、故事新編、想像作文等。下例便是在第2冊《識字4》的課堂上，按照“仿編課文”要求，發(fā)揮學生自己的想象所寫出的《夏天動物趣事多》。
    《夏天動物趣事》
    夏天到了，讓我來跟大家說一說夏天動物的趣事吧！
    蟬兒在樹上不停地叫著，好像在說：“熱死我了，熱死我了！”
    蜘蛛說：“要下雨了，要下雨了，兄弟們，快點織網(wǎng)吧！”
    蜻蜓說：“太好了！我又可以來到池塘里吃小蟲了。”
    小鳥也要學會飛行，自己去找食物了。
    蝴蝶從繭里爬了出來，并伸展開它們的翅膀，成雙成對地在花間飛舞。
    小魚說：“太好了！我又可以更舒暢地游泳。”
    小蝌蚪的尾巴怎么都不見了呢？哦！原來它們都變成了小青蛙了，它們不只忙著捉害蟲，還放聲“哇！哇！哇！”地叫著跳來跳去呢！
    夜晚，小壁虎忙著在墻壁上、屋檐下吃飛蟲。
    七星瓢蟲正忙著幫助莊稼捉蚜蟲這個大壞蛋呢！
    夏天，許多動物的幼崽離開安全的家巢，開始到外面去闖蕩生活了。
    從這篇課堂習作我們可以看出，學生的想象力是何等豐富！
    閱讀課型的教學任務包括識字（方法與前面類似）、閱讀理解和朗讀指導。與閱讀理解過程有關(guān)的的思維能力訓練則應根據(jù)課文特點采取相應的策略。如在教人教版第5冊的《花鐘》一課時，我們先讓學生認真觀察生活中的某一自然現(xiàn)象，然后再要求學生根據(jù)自然現(xiàn)象背后的科學知識設(shè)計一樣物品（以激發(fā)學生的創(chuàng)造想象）；在教人教版第1冊《雨點兒》一課時，我們先讓學生進行相似聯(lián)想（雨水能起正面作用的聯(lián)想，如有利于干旱、沙漠地區(qū)）和相反聯(lián)想（雨水能起負面作用的聯(lián)想，如洪澇災害），然后在此基礎(chǔ)上再讓學生想象“如果我是雨點兒……”；在人教版第2冊的《蘭蘭過橋》一課中，則讓學生設(shè)計自己心目中的未來的橋；在人教版第3冊《黃山奇石》一課中，則通過提供怪石、蒼松、奇峰等的圖片讓學生發(fā)揮大膽想象為這些圖片的情景分別起一個類似“仙人指路”這樣富有詩意的名字，從而有效地訓練了學生的觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力。童話在小學中、低年級段課文中占有較大的比重，對于童話類課文可以采用續(xù)編、仿編、改編童話等策略以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力和想象能力。
2．培養(yǎng)直覺思維能力的策略
    美國著名的創(chuàng)造性研究專家帕內(nèi)斯曾指出，人的創(chuàng)造性是在運用知識解決問題的過程中發(fā)展起來的，脫離問題解決過程便無創(chuàng)造性可言。這一點在直覺思維上的體現(xiàn)尤為突出。因此，在直覺思維的培養(yǎng)上，我們嘗試采用以下策略：先給學生創(chuàng)設(shè)問題，鼓勵學生設(shè)計解決方案并預測解決的結(jié)果，再讓學生應用邏輯推理方法去驗證。如在教人教版第2冊的《司馬光》一課時，我們讓學生自己想辦法去救那個落水兒童并分析能否使之安全得救。有的學生提出“在水缸上放一根木棍，讓落水的小孩抓住木棍”；有的學生提出用一根繩子讓落水小孩抓住攀上來；而有的學生則認為司馬光的辦法是最合理的，因為當時情況緊急，不讓小孩被水淹死的最好方法就是讓水流出去。從這個孩子的分析我們可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救這兩件事情之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到解決問題的最有效辦法。這就是一種直覺思維能力，而教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境顯然有利于這種思維能力的培養(yǎng)。在教學《愛迪生救媽媽》時，給學生創(chuàng)設(shè)幾個與光的反射原理有關(guān)的情境，讓學生想出解決問題的方法；在教第6冊《驚弓之鳥》一課時，則給學生提供很多類似的推理情境，但是我們要求學生先運用直覺思維預測結(jié)果，然后再進行邏輯分析與推理，并將推理結(jié)果與直覺思維結(jié)果加以比較。
3．培養(yǎng)邏輯思維能力的策略
    形象思維能力的培養(yǎng)主要通過觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)。從表面上看，這三種能力的培養(yǎng)似乎和邏輯思維關(guān)系不大，而實際上都離不開邏輯思維的指引與調(diào)控。如在拼音教學中，要使創(chuàng)編兒歌、看圖寫話或看圖編故事等活動有效，老師們都會強調(diào)應抓住拼音字母的主要音、形特征來編；觀察圖片則要抓住圖片場景、人物的重點和主要特征，而且還要注意觀察的先后順序。在識字教學中，創(chuàng)編生字故事、生字謎語同樣要抓住生字的音、形、義的主要特點，編猜謎語活動中的謎面應符合一定的要求，創(chuàng)編的兒歌要盡量押韻，等等。上述看圖寫話、用生字編故事、仿編和改編童話等活動中所涉及的抓重點和抓主要特征，以及選材、布局謀篇和詞語雕琢等環(huán)節(jié)，事實上都無一不與邏輯思維有關(guān)。
    而對于直覺思維來說，瞬間作出直覺判斷必須建立在豐富的實踐經(jīng)驗和知識積累基礎(chǔ)之上，而知識積累顯然是邏輯思維的產(chǎn)物。而且，為了使直覺判斷不停留在主觀臆斷層面，還需要對直覺思維的過程和結(jié)果作認真的邏輯分析與推理，才能夠?qū)χ庇X思維成果的科學性與客觀性作出正確的判定。
    至于寫讀后感、寫評論等以分析、比較、判斷、推理為主的活動，其本身就是典型的邏輯思維過程。
    從上面的論述可以看出，對學生進行邏輯思維能力的訓練應該貫穿于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程的始終，具體的方法包括：教師提問啟發(fā)、提供分析和推理的背景資料、以擴展閱讀材料豐富學生的經(jīng)驗與知識，以及提供范文并盡可能要求通過寫作表達來反映思維的成果等。
4．培養(yǎng)發(fā)散思維能力的策略
    發(fā)散思維對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性不言而喻。為了創(chuàng)新，必須強調(diào)發(fā)散思維，沒有發(fā)散思維（也稱求異思維、逆向思維或多向思維）就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維。培養(yǎng)發(fā)散思維能力的策略很簡單，只有八個字：求異、逆向、多向輻射。只要能沿著這八個字指引的方向去培養(yǎng)發(fā)散思維，就能速見成效。如在教人教版第5冊《秋天的雨》一課時，課文描寫的是積極向上的秋，為了使學生寫出自己獨特的感受，我們在讓學生閱讀各種不同風格的寫秋文章（古詩詞、散文等）之后，鼓勵他們自己去感受秋天，并努力用求異、逆向、多向思維從新的角度、新的觀點去寫出《我眼中的秋》。從最后完成的習作來看，很多學生所寫的秋都大不相同：有的寫秋天的聲音、顏色、氣候，有的寫秋天給人的感受，有的甚至從四季想到了不同人的性格。這顯然是發(fā)散思維在起作用。
    鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨特見解，張揚個性，以個性化的方式展現(xiàn)自己的學習成果也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的一個有效策略。例如在一次三年級的語文活動課上，教師要求學生提前一星期以小組合作的方式錄制自己喜歡的幾種聲音，然后根據(jù)這些聲音編個故事，并通過網(wǎng)絡(luò)配上貼畫、插圖，再用一定的形式表現(xiàn)出來。結(jié)果在匯報課上，各組的表演異彩紛呈：有的以小組形式說唱《交響樂團的故事》，有的用課本劇表演《森林運動會》，有的以配樂詩朗誦《聽，秋蟲在呢噥》；有的更是異想天開——實地演奏《廚房里的鍋碗瓢盆》……
5．培養(yǎng)辯證思維能力的策略
    辯證思維是使人類認知具有全面性、深刻性和洞察力的根本保證，因此辯證思維能力的培養(yǎng)要貫徹在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程的始終。為了更好地培養(yǎng)學生的辯證思維能力，可從以下幾個方面入手：
    （1）培養(yǎng)學生尊重客觀事實、重視實踐研究的科學態(tài)度：如在教學《蜜蜂》一課中，教師先讓學生填寫法布爾的實驗假設(shè)、實驗準備、實驗過程、實驗結(jié)果及實驗推測，使學生從中體會并學習科學家準確完整記錄數(shù)據(jù)、處事嚴謹認真的工作態(tài)度。然后教師再帶領(lǐng)孩子們走入昆蟲世界，指導他們深入生活，學會觀察與發(fā)現(xiàn)；要求他們仿照課文提出自己新的試驗假設(shè)，并通過小組合作，用科學態(tài)度，對自己的試驗假設(shè)進行嘗試與驗證。許多孩子在這個過程中看了大量的課外書籍（包括中國李盛源和法國法布爾的兩種版本的《昆蟲記》）而且紛紛寫出思維較為嚴密的試驗研究方案及科學小論文。
    （2）鼓勵學生運用辯證觀點看問題：在教第五冊《陶罐和鐵罐》一課時，孩子們提出：“為什么鐵罐會隨著年代而消失呢？”“鐵罐的消失與他傲慢的性格有必然聯(lián)系嗎？”對于學生提出的問題，老師并沒有急于正面回答，而是采用探究式教學模式（學生主要通過自主探究和討論進行學習），并鼓勵學生要辯證地看問題。與此同時，教師給學生提供了有關(guān)陶鐵科普知識的介紹以及和課文寓意相關(guān)的若干文章。結(jié)果，不僅在兩個課時內(nèi)按時、高效地完成了課標的要求，還使學生們自己圓滿地回答了上述問題——“鐵罐是因年代久遠而氧化，而作者是抓住陶鐵罐的本質(zhì)特性，用擬人化手法賦予他們相應的人物性格，編寫了具有人文教育意義的寓言”。學生們沒有將課文寓意表面化，而是學會了用辯證的眼光分析問題，使科學性和人文性達到統(tǒng)一。
    （3）幫助學生分析發(fā)散思維中的合理因素與不合理因素：很多教師為了鼓勵學生發(fā)散思維，往往是不管三七二十一對學生的任何不同想法全都加以肯定。我們認為，鼓勵學生發(fā)散思維并沒有錯，但教師要對學生的發(fā)散思維進行適當?shù)囊龑?，要幫助他們看到其中的合理與不合理因素。如上述《司馬光》一課中，學生所提出的利用木棍和繩子的兩個辦法中，教師要啟發(fā)學生認識到這兩種辦法在別的情境中也許能救人而在當前情境下是行不通的，因為其前提是要能找到這些工具，而且落水的人要能夠抓住這些工具。

三、支持語文教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理想教學環(huán)境
1．擴展閱讀為學生提供豐富的知識經(jīng)驗和表象積累
    帕內(nèi)斯認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性不能離開預先的知識儲備，否則培養(yǎng)便不會成功。沒有積累，沒有基礎(chǔ)，學生視野狹窄，必然影響思維的敏捷性和廣闊性。由此可見，無論是形象思維所需的表象積累、直覺判斷賴以形成的實踐經(jīng)驗和知識積累，還是為培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維所需的背景知識、多角度和正反面的資料，都需要擴展閱讀材料的支持。
2．新型的主導—主體教學結(jié)構(gòu)為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的心理空間
    著名特級教師徐鵠曾說過這么一句話：“只有松軟的泥土里，才能長出智慧的幼芽。”    美國著名心理學家羅杰斯也指出：“有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”    可見，創(chuàng)新思維只有在自由自在的心理空間才能孕育、誕生。而新型的既發(fā)揮教師主導作用，又充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體教學結(jié)構(gòu)”則為此提供了有力的保障——因為這種教學結(jié)構(gòu)特別支持能創(chuàng)設(shè)上述良好心理空間的教與學方式。
3．現(xiàn)代信息技術(shù)為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供強大的技術(shù)支持
    現(xiàn)代信息技術(shù)對創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在：
    （1）網(wǎng)絡(luò)資源所提供的大量擴展閱讀材料有利于形象思維、直覺思維、邏輯思維和辯證思維能力的培養(yǎng)；
    （2）基于網(wǎng)絡(luò)資源和工具的自主學習與協(xié)作學習對發(fā)散思維和辯證思維能力的培養(yǎng)大有好處；
    （3）多媒體課件所提供的圖片、視頻和聲音等多媒體信息可以大大豐富形象思維所需的屬性表象積累，并提供大量有關(guān)各種聯(lián)想和想象（特別是創(chuàng)造想象）的優(yōu)秀范例，從而有利于形象思維能力的培養(yǎng)；
    （4）多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的問題情境有助于發(fā)散思維和直覺思維能力的培養(yǎng)。
    總而言之，小學語文教學中扎實的雙基訓練是創(chuàng)新的土壤，教師應發(fā)揚傳統(tǒng)中的合理、積極因素，同時摒棄傳統(tǒng)中封閉、守舊的東西，這樣才能既打好堅實的基礎(chǔ)，又能實現(xiàn)大膽的創(chuàng)新。

參考文獻:
[1][2][3] 何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教學改革[J].中國電化教育，2005（10）：5-10.
[4]何克抗. 創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

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