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用加法備課，用減法教學(xué) 對(duì)于具有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師而言，當(dāng)某一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)在曾經(jīng)走過的教學(xué)經(jīng)歷中，積累形成了自己的深刻理解之后，那么備課過程中備教材的環(huán)節(jié)，相對(duì)而言就不再處于主要的地位。 結(jié)合學(xué)生備預(yù)設(shè)，則上升為主要的地位。 用加法備課的第一層含義，就是在備預(yù)設(shè)的時(shí)候，盡可能考慮到多種方案。在某一個(gè)教學(xué)交流的過程中，不同的學(xué)生加入教學(xué)交流所引發(fā)的教學(xué)態(tài)勢(shì)，往往是不同的。 如果針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的某些細(xì)節(jié)，已經(jīng)結(jié)合部分學(xué)生，預(yù)設(shè)了兩套方案，那么，就應(yīng)該在走進(jìn)課堂之前，再回顧并思考，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)兩種預(yù)設(shè)之外的情況呢？如果我們是立足于自己心里深處那些虛擬的學(xué)生，僅僅預(yù)設(shè)了一套教學(xué)方案，那么，這樣的教學(xué)方案，進(jìn)入課堂之后，只能夠是教師一廂情愿地授課。 用加法備課的第二層含義，就是在備課時(shí)，要考慮到課時(shí)內(nèi)容所覆蓋得所有知識(shí)點(diǎn)，要考慮到題目的不同的解決方法。 備課，固然是越細(xì)越好；但是，走進(jìn)課堂的教學(xué)，則未必是越細(xì)越好。 用減法操作的第一層含義，就是指，因?yàn)檎n堂上的某種生成，擠占了原定預(yù)設(shè)的教學(xué)時(shí)間，假如只有30分鐘的時(shí)間，我們會(huì)舍棄哪些內(nèi)容？假如只有20分鐘的時(shí)間，我們又會(huì)舍棄哪些內(nèi)容？假如只有10分鐘的時(shí)間，我們又會(huì)舍棄哪些內(nèi)容呢？……在這種不斷地假設(shè)性舍棄中，自然可以幫助我們進(jìn)一步了解的教學(xué)真正重點(diǎn)所在。 用減法操作的第二層含義，就是說，備課所預(yù)設(shè)的，未必都需要全部在課堂上講授，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了某種境界，或者學(xué)生的發(fā)言超前于預(yù)設(shè)，則預(yù)設(shè)中的內(nèi)容，當(dāng)舍則舍。有舍才有得。 如果一味地執(zhí)行預(yù)設(shè)，也許可以得到教案執(zhí)行的完美，但是，這樣的執(zhí)行，所舍棄的，一定是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 用加法備課的判定標(biāo)準(zhǔn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的目標(biāo)； 用減法操作的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，則是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。 |
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