一、提高中小學教師信息素質(zhì)是信息技術(shù)培訓的核心目標

教育部近日發(fā)布了“十五”期間推進我國教師教育信息化建設(shè)工作的意見?！兑庖姟分赋觯骸爱斍靶畔⒒呀?jīng)引起中小學教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素質(zhì)的中小學教師隊伍?！?

我們認為對中小學教師進行信息技術(shù)培訓的核心目標是培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)。所謂教師的信息素質(zhì)(Information Literacy)是指教師在基于信息傳遞的教學實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，而需要形成的對信息活動的態(tài)度，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育教學及生活等方面的實際問題的能力。

培訓的目標細化為以下幾個方面：

1．信息情感意識

信息情感意識是指教師在信息活動中的感覺、知覺、情感和意志等心理品質(zhì)，具體表現(xiàn)為對信息是否具有特殊的、敏銳的感受能力和持久的注意力。

2．基本的信息科學技術(shù)知識

信息科學技術(shù)知識是指教師對信息學的基本知識的了解和對信息源以及信息工具方面的知識的掌握。這些知識包括三個方面的具體內(nèi)容：一是掌握信息科學技術(shù)的基本原理，如計算機原理、網(wǎng)絡原理、多媒體技術(shù)原理、信息傳遞及接收與控制的原理；二是熟悉信息科學技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展的趨勢；三是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)基本操作技能：能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)上學習資源的搜集方法，熟悉計算機和網(wǎng)絡以外的其它信息技術(shù)的知識。

3．信息倫理道德

信息倫理道德是指教師在信息的獲取、使用、創(chuàng)造和傳播過程中應遵守一定的倫理規(guī)范。比如，不得利用信息危害社會或侵害他人的合法權(quán)益，不得向他人傳遞不良信息等。作為信息時代的教師，若沒有信息道德修養(yǎng),不僅不能維護信息社會信息系統(tǒng)的安全性，而且也不可能培養(yǎng)學生的信息倫理道德。

4．高效地獲取信息與處理信息的能力

信息能力是教師有效地利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造信息的能力。這些能力概括起來包括三個方面：一是信息系統(tǒng)的基本操作能力；二是各種軟件的使用能力；三是教育信息資源的開發(fā)與利用能力，主要是對教育信息的采集、傳播、組織、表達及加工處理等方面的能力；四是能夠通過校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)擴寬協(xié)作范圍、充分運用信息技術(shù)工具進行學科知識的學習和研究的能力。

5．數(shù)字化教學技能

數(shù)字化教學(Digital teaching)是指學習者在充分利用多媒體計算機和網(wǎng)絡技術(shù)及人工智能技術(shù)等構(gòu)成的數(shù)字化的教學環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，既把課程內(nèi)容進行數(shù)字化綜合處理，又將光盤存儲的教育教學信息資源或網(wǎng)絡共享的數(shù)字化教育教學資源融合到課程教學過程中。教師充分駕馭信息技術(shù)工具，采用多種現(xiàn)代化的數(shù)字信息檢索和獲取方式，以數(shù)字化教學模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型人才的教學活動。數(shù)字化教學要求教師必須具備良好的數(shù)字化信息技術(shù)教學技能，具體內(nèi)容包括以下幾個方面：

(1)數(shù)字化教學資源的使用和開發(fā)能力

在數(shù)字化教學中，靜態(tài)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D像、圖形、文本及動畫相結(jié)合的互動式教材。課程內(nèi)容均以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，其知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)及超文本性和多路徑的隨機交互性提高了教學信息獲取的效率和質(zhì)量。這就要求教師必須掌握文字錄入技術(shù)，掌握教學圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等數(shù)字化處理的方法和技巧；學會在數(shù)字信息資源中檢索與選取自己寫作所需要的信息材料，并能進行信息資源的重組。

(2)數(shù)字化課程整合和備課能力

在新世紀數(shù)字化教學中，教師需要根據(jù)自己的教學對象的特點選擇數(shù)字化教學信息資源，從而能充分地將信息技術(shù)和數(shù)字化教學資源有效地與學科課程進行整合，創(chuàng)建數(shù)字化的教學環(huán)境。這就要求教師必須能夠根據(jù)學習者的課程學習內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具，將課程教學內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學資源，掌握數(shù)字化教學的科學設(shè)計方法，并善于利用空間與網(wǎng)上的教學信息資源結(jié)合自己的教學設(shè)計,善于駕馭多種形式(文字、音像、實物、電子)的教材，把握各種教材的設(shè)計思想、表現(xiàn)特點和手法，針對學習者的特點和需求，設(shè)計自己的數(shù)字化教案。

(3)數(shù)字化教學評價和科研能力

數(shù)字化教學為廣大教育工作者帶來許多新的問題，包括如何對數(shù)字化教學進行教學設(shè)計；如何培養(yǎng)學習者在“數(shù)字化環(huán)境”下學習的觀念、意識、習慣和能力，即“學會學習”；如何對數(shù)字化教學過程進行有效評價；如何更有效地激發(fā)學習者的學習動力，掌握最佳學習方法等。這些數(shù)字化環(huán)境下的新課題，無疑使教師的教學評價和教育科研能力在教師的整體素質(zhì)中的地位比過去任何時期都顯得重要，必須培養(yǎng)教師具有較強的數(shù)字化教學評價和科研能力。

二、中小學教師信息技術(shù)培訓的課程內(nèi)容

由于各地經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓不應該使用統(tǒng)一的教材，教學內(nèi)容應該根據(jù)本地區(qū)甚至是本學校信息技術(shù)的硬件和軟件配置及教師信息技術(shù)水平等因素確定。但不管使用何種教材,我們都應該從培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學科中的基礎(chǔ)知識(如基本概念與原理)和技能作為培訓的教學內(nèi)容。在培訓過程中，我們可以將信息技術(shù)培訓中的許多內(nèi)容看作是“教學模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細枝末節(jié)，重要的是通過學習“模型”來發(fā)展培訓者的智力和能力，從而提高信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R及時舍棄，適當增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識的比重，以形成嶄新的知識體系。如基本信息技術(shù)教育理論、視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計與制作及教學應用、Internet的基本原理與教學應用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

三、中小學教師信息技術(shù)培訓模式

中小學教師信息技術(shù)培訓的確需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和操作技能。但如果按常規(guī)培訓教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學習理論，對于剛?cè)腴T的初學學員，會產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學效果。據(jù)我們的多期培訓經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員在建立一些感性認識的基礎(chǔ)上，再上升到學習理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點的教學安排都是操作技能在前、理論在后，少數(shù)內(nèi)容理論與操作技能同步。例如，對于視窗操作系統(tǒng)，可根據(jù)其“所見即所得”的特性，先講基本界面的基本操作，再講資源管理器和控制面板及磁盤管理等方面的基礎(chǔ)理論，后講多媒體技術(shù)。這種由具體到抽象、由易到難的教學進程，深受廣大學員的歡迎。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓中，授課模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式授課，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關(guān)鍵。經(jīng)過多期培訓實踐探索，我們歸納出如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式：

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。這種模式適應于信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡技術(shù)的基礎(chǔ)知識等理論內(nèi)容。這種模式可以借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或?qū)嵨镅菔尽?

2．以CAI課件為主的多媒體計算機輔助教學模式

這種模式是采用CAI課件，將培訓內(nèi)容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的教學情景。這種模式的教學優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一是多種感官優(yōu)化組合提高培訓效率。這種模式給學員提供的外部刺激不是單一的刺激，而是視覺、聽覺，甚至包括觸覺和嗅覺等多種感官的刺激。因此學員的思維活動易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更加符合學員的自然習慣。二是可優(yōu)化教學策略，實施自主、創(chuàng)造和多層次的學習目標。這是因為多媒體CAI課件采用超文本和超媒體結(jié)構(gòu)來組織教學內(nèi)容，而且基于超媒體的CAI可以在每一個結(jié)點處提供多個不同的選擇，易于實現(xiàn)“學習控制”的個別化教學策略，將教學系統(tǒng)的流程控制權(quán)交給學員。學員可以根據(jù)自己的興趣、愛好、知識經(jīng)驗、任務需求和學習風格來選擇使用相應媒體信息(圖、文、聲、動畫任取)和自己需要的路徑，也可以按照自己的目的和認知特點重新組織教學內(nèi)容，按照不同的路徑路進行學習。

采用這種授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)CAI課件。我們的具體做法有二個：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)有的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三辰影庫、 翰林匯、科利華及眾多的計算機教育軟件開發(fā)公司有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CAI課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學的網(wǎng)站，都有很多實用的信息技術(shù)CAI課件；三是自己動手設(shè)計與制作多媒體CAI課件。

3．以操作為主的練習模式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學科，不上機操作學不會，不實踐操作學了也沒有用。為獲得更好的教學效果，采用這種模式應注意兩個方面的問題：一是培訓教學應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學員有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)學員的信息技術(shù)操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。一般來說，鍵盤指法及漢字輸入等技能型的內(nèi)容要多練(講練比例為1:3.5～4.5)；對于Widows、Office、Internet的使用、電子郵件及常用教學軟件與課件制作工具等操作型的內(nèi)容，宜上機邊講邊練(講練比例為1:1.5～1:2)；對于各種程序語言及數(shù)據(jù)庫等思維素質(zhì)型的內(nèi)容應寫、練、調(diào)(調(diào)試程序)相結(jié)合(講練比例先1:1后2:1～1.5)。二是做好上機前準備。我們提出上機的基本要求，明確上機目的和操作規(guī)程，給出上機操作步驟和注意事項，并對上機操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的處理方法給出提示，這樣才能保證上機教學程序的順利進行。

4．以發(fā)展能力為主的任務驅(qū)動模式任務驅(qū)動適用于培養(yǎng)學員的自學能力和分析問題與解決問題的能力。

具體施教過程：在培訓告一段落時，聯(lián)系學員從事的教學或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務”，要求學員在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計算機、Internet網(wǎng)絡或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學員在完成“任務”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。比如，讓學員帶著“教學論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務去學Word或WPS；帶著“磁盤文件”或“教學軟件”的交流等任務去學Windows中的磁盤管理或文件管理（如復制、拷貝或刪除等）；帶著“學生成績統(tǒng)計”、“學校經(jīng)費開支計劃”等統(tǒng)計表格任務去學電子表格Excel；帶著“學校人事管理”、“財務管理”或“校產(chǎn)管理”等任務去學FoxPro；帶著“專題報告演示”或“教學幻燈片制作”等任務去學PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務去學Authorware、方正奧思或JBMT等課件工具軟件及掃描儀、數(shù)碼相機、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學動畫設(shè)計”任務去學Photoshop或3D MAX等工具軟件；帶著“學校的主頁設(shè)計任務”去學Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新科研信息”去學Internet網(wǎng)的使用；帶著“電子郵件”去學E-mail的發(fā)送與接收；帶著“故障計算機”去學計算機的維護與檢修等硬件知識與技能等等。

在我們多期的培訓實踐中，由于學員的工作性質(zhì)、任教的學科、任教的學齡段各不相同，因而在同一個培訓時間里或同一個培訓班中，形成了風格各異、內(nèi)容不同的多個單元計劃和任務，使學員有機會與不同學?；虿煌貐^(qū)的同行實現(xiàn)結(jié)對共享。培訓實踐證明，這種“任務驅(qū)動”模式不僅培訓目標明確、見效快，而且充分發(fā)揮了學員的主動性，符合在職教師的認知規(guī)律。這是現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓中一種較為有效的教學模式。