成長的喜悅

龍巖師范附小  江劍鴻

作為一個年近不惑的大男人，奢談“成長”二字，似乎是太矯情了。但兩年來700個日日夜夜的研修歷程，我確實感到自己就像一個懵懂少年，在成長的旅途中，幸運地遇到了得道高人的指點，頓悟、積累、求變、創(chuàng)新，驀然回首，細數(shù)走過的一串串腳印，心頭怎不涌起成長的喜悅呢？

一、專家學者扶上路

世界上許多地方的洞穴中黝黑的暗河里生長著一種長年不見陽光的盲魚，由于沒有陽光的照射，眼睛功能逐漸退化，通身半透明，失去了重見陽光的免疫功能。長年在山城講壇耕耘的我和我的許多可愛又可敬的同事，盡管辛勤勞作、積極參加校本教研及市區(qū)活動，但就像那盲魚，只能在黑暗中窩行摸索，找不著前行的方向。心里憋著一股勁兒，就盼著課改的強勁春風早日度過“玉門關”，能讓我們山城的教師和孩子們同樣享受學習的快樂。2003年8月，作為福建省首批學科帶頭人培養(yǎng)對象中的一員，幸運的我有機會成了那條游出深穴而得以在陽光下健全發(fā)育的魚。

帶著教學實踐中種種困惑，帶著渴求解決問題的期盼，我走進了第一次集中研修的課堂。專家學者的講座就像前行道路上，獵獵做響的路標，給我這個迷茫的路人指明了方向。一場場的講座，一次次激起我內(nèi)心的感應。在福州藝師那十二天緊張而不乏喜悅的學習中，主講教師講學的風格各異，精彩紛呈，令我如飲甘霖，如沐春風。我珍惜學習的分分秒秒，如饑似渴地收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。通識研修，我了解了新課程改革的背景，學習了新一輪課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標及相關的政策措施，增強了我在實施新課程中的自覺性和責任感。王海燕教授的《新課程與教師專業(yè)成長》、余文森教授的《學科帶頭人專業(yè)素養(yǎng)探析》，讓我深切的感受到要成為一名學科帶頭人，自己距專家學者的要求還那么遙遠；余文森教授的《新課程與學習方式轉變》、《新課程與教學觀念轉變》、《教學改革的深層次思考》，黃光揚教授的《基礎教育新課程與考試評價改革》……每一場講座我總是貪婪地傾聽著，每一次都有新的發(fā)現(xiàn)和感動。專家學者不僅從理論上提升了我們，更設身處地地考慮到我們一線教師們最關注的教學操作方面。對于我們的困惑與教學中的不足，開出了一帖帖良方妙策，并及時引領我們探尋相應的理念，讓我重新審視傳統(tǒng)的教育教學觀念，確立了全新的教學理念，重建了教學與課程的關系、教與學的關系、結論與過程的關系、學科與人的關系，也讓我更加堅定了課改的決心和信念。

從此，那條游出深穴的幸運的魚，在陽光下恣意生長，在成長中收獲快樂……

二、溝通交流拓視野  

研修過程，是有幸和專家及一線優(yōu)秀教師進行零距離對話的過程。這是一個理論聯(lián)系實際，立體而全面、生動而真實的學習過程。學習期間，不但感受到專家和名師們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和淵博的學術知識，還感受到學員們勤奮好學、團結協(xié)作、勇挑重擔的精神，同時加強了對新課程改革的認識和思考。課后，我們學員共同切磋，相互砥礪，學習的伙伴們思想在碰撞中閃耀出智慧的火花，不僅開闊學術眼界，還增進了八閩教師之間的友誼，經(jīng)過培訓，我們對教材有了更深層的理解，初步形成自身課程建設觀，對今后的教學實踐中如何更有效地、創(chuàng)造性地運用新課程理念，掌握其基本操作方法有很大的幫助。這兩年的研修過程，是一個理論與實踐結合的學習過程，是人性積淀的過程，更是一次豐富人生閱歷的過程。

師生互動交流，研討氛圍濃。課改的理念得到了提升，特別是對新課改下的課堂教學應該如何去教，把握什么樣的度，大家由困惑與茫然逐漸變得清晰，在看法上達成了共識。許多同仁積極帶頭上研討課，搶著領先發(fā)表自己的見解，那種好學上進敢為人先的精神深深感染了我，使我覺得新課改所蘊涵著的巨大生命力，它將推動我們每一位教育工作者為之努力。

走出去，外面的世界更精彩，幾次學科集中研修，在福州群眾路小學、一附小、武夷實驗小學等學校觀摩教學能手精彩的現(xiàn)場教學，聆聽了專家的現(xiàn)場講評，這些活動拓寬了我的視野，讓我領略到了各地教改的豐碩成果，更新了觀念，博采眾家之長，對自己的課題研究有著極大的借鑒作用。

由教育研究者、教師協(xié)作群體和教師個人共同組成研究集體進行“臨床診察”是幫助教師提高專業(yè)實踐水平，改進課堂教學，取得良好教學效果的好方法。和諧的協(xié)作關系，濃厚的研究氛圍和愉快的學習環(huán)境，從而幫助我逐步形成科研能力，養(yǎng)成科研習慣，提高科研水平。

與專家學者和一線同行的溝通交流，我收益匪淺。首先開闊了我的教育視野，教授們引領我來到世界各國基礎教育課程改革的前沿，探尋適合本地學生實際的課改方法。其次革新了我的教育觀、人生觀，使人文主義教育思想和理念擠占了原有的唯分數(shù)論的成才觀的地位，帶來了一次精神洗腦。最后為我正確處理師生關系提供了新的方式和指導。民主、平等、和諧等現(xiàn)代師生觀開始在頭腦中占有一席之地，并在未來的教學生活中發(fā)揮作用。

三、學海暢游獲新知  

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中，講了一個生動的故事：有一天，一個有33年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課，課上得很成功，聽課的老師們都忘了記筆記，聽得入了迷。課后，人們問那位歷史老師，“你花了多少時間來準備這堂課？”歷史教師回答說“對這堂課我準備了整個一生，可以說，對每堂課我都用一生來準備。但直接對這個課題的準備，則花了十五分鐘。”用一生的時間來準備每堂課，這種準備指什么？蘇霍姆林斯基指出，這就是閱讀，就是終生與書籍結成友誼。

“勤學如春起之苗，不見其長，日有所增；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。”一個知識儲備和文化底蘊不足的教師，教學中必然捉襟見肘，充其量只能算是一個“教書匠”。而作為一個學者型的教師，要上好每堂課，我們教師就必須經(jīng)常地博覽群書，補充自己的知識，才能使自己的思想之流，如潺潺流水，永不枯竭。余文森教授在《新課程與骨干教師專業(yè)成長》的專題報告中指出：“名師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應該是博覽群書的飽學之士，這樣，才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拈來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉?！?教師雖然是教育者，但首先應該是學習者，在已經(jīng)開始到來的學習化社會中，要培養(yǎng)學生學會終身學習，教師自身更應先學會終身學習，不斷充電。為了進一步提高自己的教育素養(yǎng)，為了能在新課程推進中更好地發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的引領、示范作用，在緊張的工作之余，我還參加了華東師大網(wǎng)絡教育學院中文本科的學習，于2005年3月拿到了本科畢業(yè)文憑，并獲得了華東師大網(wǎng)絡教育學院“優(yōu)秀畢業(yè)生”的榮譽。兩年多的學海遨游，讀經(jīng)典，學名著，縱覽文學奇葩，收獲的不僅是學歷層次的提高，更重要的是人文科學知識在內(nèi)心的積淀。

四、鳳凰涅槃喜創(chuàng)新

我快樂著，因為我努力。我幸福著，因為擁有所熱愛的事業(yè)——一切為了學生的發(fā)展。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，在平凡的事業(yè)中我默默地耕耘著，也品味著收獲的快樂與幸福。日積月累，我的理論水平和實踐能力明顯提高。經(jīng)過兩年的錘煉，我的教學思想有了質(zhì)的飛躍。相對于專家，我們一線教師更該是點燃學生心靈火把的最直接的人。“只有不畏攀登的采藥者，只有不怕巨浪的弄潮兒，才能登上高峰采得仙草，深入水底覓得驪珠”。作為新課改的參與者、實踐者，我只有義無反顧，全力以赴，不斷地去研究、去實踐新課改下的新課堂，在課改實踐中收獲喜悅、收獲成功。在教育教學中，我創(chuàng)造性地運用多種教學方法，使之與新課標有機結合，形成了自己獨特的教學風格。我以新思路、新方法來指導語文教學工作，在教學中將學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為主要的教育目的，營造輕松、活潑、上進的學習氛圍。新課改帶來了新課堂，新課堂充滿無限生機和活力。每學期我都為全校教師上教學示范課。執(zhí)教的作文指導課《假如我是……》，得到了專家、同行的好評。在今年的6月3日，教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心的領導、專家不辭辛勞來到龍巖，并組織了龍巖片區(qū)一二期的語文學科帶頭人聚集我校，我上了一節(jié)研討課《小音樂家揚科》，得到了大家的一致好評。

通過研修，我感覺自己如鳳凰涅槃般獲得了思想的重生、心靈的洗禮！自己也努力從一個教書匠成長為一名知識型、教研型的教學骨干。受余文森教授《一線教師怎樣做課題研究》的啟發(fā)，本著“立足課堂、聯(lián)系實際”的原則，近兩年來參加中央教科所組織的“學生作文個性化”課題研究，取得了較大的成績。撰寫的論文《張揚個性抒寫心靈》、《營造樂寫情境 鼓勵個性表達》、《更新評價理念 促進個性發(fā)展》在CN級刊物《作文個性化課題通訊》上發(fā)表；指導多名學生參加省、市區(qū)級作文競賽取得優(yōu)異成績；連續(xù)兩年被中央教育科學研究所課程教學研究部、中小學生作文個性化發(fā)展研究課題聯(lián)合體評為國家級課題研究“年度先進個人”。

在工作中，我經(jīng)常思考這樣一個問題：作為一名學科帶頭人如何在這個崗位上更好地發(fā)揮作用？我認為學科帶頭人應是先進教學思想、方法、教學模式的學習者、實踐者、傳播者，是教育教學與研究的積極參與者，是青年教師成長發(fā)展的幫助者。因此，兩年來我積極參加市區(qū)教育部門組織的教改教研活動，與老師們交流自己的一些學習體會。如2003年11月為新羅區(qū)西方片課改研討會開專題講座：《新課程與語文閱讀教學》；2004年6月為市級語文骨干教師培訓班開專題講座：《課程標準與作文教學改革》；2005年4月參加市教育局組織的送教下鄉(xiāng)活動，我給永定、上杭的部分教師開了專題講座：《新課程理念下語文課堂教學探究》……每場講座都引起了與會教師的很大反響。在與老師們交流對話的過程中，不僅以自己的實際行動影響、帶動周圍的同志，促進大家一起進步，而且從老師們身上學到了許多寶貴的經(jīng)驗。

積極開展“傳、幫、帶”的活動，推動青年教師不斷成長，是學科帶頭人義不容辭的責任和義務。近兩年來，先后指導我校青年教師游麗清和陳瑩芳兩位老師參加市語文課堂教學評優(yōu)，均獲壹等獎；還指導多名教師上市級公開課、研討課獲得了好評；許多兄弟學校的教師也慕名而來，請我指導備課上課；還受市區(qū)教研室委托，指導了不少教學研討課。我努力發(fā)揮著學科帶頭人的引領、示范和輻射作用。

五、長路展望勇求索

在工作中感受快樂，在生活中感受幸福，在學習中感受成長。光陰在書本上和筆尖下悄悄流走，帶走了浮躁與輕狂，帶來了沉穩(wěn)與睿智。兩年的研修，最初的迷茫變成了希望，這是自我實踐的希望，是成就教育實踐的希望，更是讓學生全面發(fā)展的希望。面對漫漫的課改之路，我們要在實踐中創(chuàng)新，在實踐中反思，在實踐中成長。

  雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭躍。此去漫漫征程，縱遇雨潤煙濃，也將是麗日普照中詩意點點，為了教書育人的神圣，不管自己的明天是波瀾壯闊，還是靜寂平淡，我都一樣不會停止追求的腳步！在教學上形成自己的特色，學習名師，不斷超越自己，立足本職工作，創(chuàng)造更佳業(yè)績，幫帶年輕教師，朝著心中的目標，扎扎實實地走好腳下的每一步，不求涓滴相報，但求今生無悔！

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索…… 

個人成長大事記：

2001年，指導游麗清老師參加龍巖市小學語文課堂教學評優(yōu)，獲一等獎。

2001年，指導鐘琳琳老師上的網(wǎng)絡課《海底世界》獲全國二等獎。

2001年11月，受新羅區(qū)進修校的邀請，為參加區(qū)級語文骨干教師培訓班的老師開了題為“更新觀念，創(chuàng)設交流型的課堂文化”的專題講座，得到了區(qū)進修校領導、專家及老師們的好評。

2001年7月，參加福建省小學語文骨干教師省級培訓。

2002年3月，被市教育局、市教育學會評為“先進工作者”。

2002年11月，撰寫的下水文《上網(wǎng)沖浪真好玩》在全國第四屆語文教師范文寫作比賽中獲壹等獎。

2003年6月，上校級研討課《有的人》獲得好評。

2003年10月，指導范雪華老師上區(qū)級公開課，獲得好評。

2003年7月，撰寫的論文《張揚個性，抒寫心靈》在CN級教育刊物發(fā)表。

2003年11月，為新羅區(qū)西方片課改研討會開專題講座《新課程與語文閱讀教學》，獲得好評。

2003年11月，被中央教育科學研究所評為國家級課題研究“年度先進個人”。

2004年5月，指導林芹老師上市級公開課，獲得好評。

2004年6月，為市語文骨干教師培訓班開專題講座《課程標準與作文教學改革》，獲得好評。

2004年7月，撰寫的論文《營造樂寫情境，鼓勵個性表達》在CN級教育刊物發(fā)表。

2004年7月，被學校評為“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”。

2004年11月，被中央教育科學研究所評為國家級課題研究“年度先進個人”。

2005年4月，指導陳瑩芳老師參加市語文課堂教學評優(yōu)，獲壹等獎。

2005年4月，取得漢語言文學專業(yè)本科學歷，并獲得“優(yōu)秀畢業(yè)生”榮譽稱號。

2005年4月，參加龍巖市教育局組織的送教下鄉(xiāng)活動，到永定、上杭為老師們開專題講座《新課程理念下語文課堂教學探索》，獲得好評。

2005年6月，上省級研討課《小音樂家揚科》獲得壹等獎。

2005年7月，撰寫的論文《更新評價理念，促進個性發(fā)展》在CN級教育刊物發(fā)表。

2005年8月，在校本教研活動中開專題講座《語文課堂教學的現(xiàn)狀與反思》，獲得好評。

2006年4月，撰寫的教學敘事《意外的收獲》在CN級教育刊物發(fā)表。

2006年5月，在福建省小學語文學科帶頭人培養(yǎng)對象學科研修暨海峽兩岸小學語文學術交流會上，執(zhí)教作文研討課《我發(fā)現(xiàn)……》，獲得好評。

2006年5月，參加龍巖市首屆作文教學評優(yōu)活動，榮獲一等獎。