于發(fā)友 

教師的專業(yè)發(fā)展制度逐步成為

大學(xué)教育制度的重要組成部分

目前，許多發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師的培養(yǎng)已逐步發(fā)展成為大學(xué)教育制度的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用越來越大；中小學(xué)教師的學(xué)歷都提高到大學(xué)畢業(yè)以上的水平，一般都具有學(xué)士以上學(xué)位；同一教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師，在學(xué)歷培養(yǎng)程度上沒有差異，只是所學(xué)課程有所不同。日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)提出，今后的中小學(xué)教師應(yīng)該以碩士畢業(yè)生為主，要求設(shè)置大學(xué)本科和碩士學(xué)位相銜接的六年一貫制教師培養(yǎng)課程，這樣，就大大提高了中小學(xué)教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，使中小學(xué)教師成為有較高學(xué)術(shù)水平并受過較長時(shí)期專門訓(xùn)練的職業(yè)?？梢灶A(yù)見，未來的教師專業(yè)，將是高學(xué)歷高水平人才匯聚的行業(yè)，也是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)要求極高的專業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展制度將逐步成為大學(xué)教育制度的重要組成部分。

教師教育研究能力的培養(yǎng)成為

教師專業(yè)發(fā)展的重中之重

20世紀(jì)80年代以來，“教師成為研究者”的觀念廣為流傳，這種觀念來自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示，其基本假設(shè)是教師有能力對自己的教育行動(dòng)加以省思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當(dāng)作了教師專業(yè)化的同義語，而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動(dòng)研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動(dòng)研究者，我們看到的不僅是對教師專業(yè)研究能力的不斷提高，而是對教師專業(yè)自主和發(fā)展的強(qiáng)化。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師教育和教師專業(yè)化不斷得到重視和加強(qiáng)，教師的教育研究能力越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。

教師專業(yè)發(fā)展越來越依靠教師教育改革，

并要求發(fā)揮教師在任職學(xué)校的作用

教師教育是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是指在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修做統(tǒng)盤考慮、整體設(shè)計(jì)。教師教育專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)，通過改革教師教育，促進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。如今世界許多先發(fā)國家，已徹底改變過去只有師范學(xué)校或大學(xué)培養(yǎng)師資的單一型的師資培養(yǎng)模式，使教師教育在綜合大學(xué)或師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的空間下整合學(xué)術(shù)性和師范性，師范生可以接受到與其他專業(yè)的學(xué)生相同的四年大學(xué)文理基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育，使其學(xué)術(shù)水平不低于其他專業(yè)的學(xué)生；同時(shí)又能在此基礎(chǔ)上接受一個(gè)相對獨(dú)立和集中的階段(1—2年)的教育科學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，將學(xué)術(shù)性與師范性結(jié)合起來，教師教育的專業(yè)化也相應(yīng)提到與文理工商等專業(yè)并駕齊驅(qū)的地位。未來的教師專業(yè)化發(fā)展，有賴于深化教師教育機(jī)構(gòu)尤其是師范院校的課程改革，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力；有賴于改革和加強(qiáng)高師院校的德育工作，提高教師的專業(yè)道德水平。和專業(yè)精神修養(yǎng)；有賴于構(gòu)建完善的預(yù)備教師專業(yè)實(shí)習(xí)制度，提高教師的專業(yè)技能；有賴于貫徹終身教育思想，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，保持教師教育的一貫性和統(tǒng)一性；有賴于優(yōu)化配置教育資源，推進(jìn)教師教育多元化，提高教師教育的效益與質(zhì)量；有賴于推進(jìn)體制創(chuàng)新，努力探索教師教育的新模式，千方百計(jì)提高教師的專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)發(fā)展水平。

另外，在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教師所在學(xué)校的作用也越來越受到重視，日益成為教師專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。教師所在任職學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的主要場所，是教師育人的主要場所，也是教師本人成長發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在?！敖處煂I(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功?！盵1]如“校本培訓(xùn)模式”的實(shí)施、“教師發(fā)展學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)等都是通過發(fā)揮教師所在學(xué)校的作用促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施。在未來的教師專業(yè)化發(fā)展中，教師所在任職學(xué)校的作用，已越來越引起人們的重視和關(guān)注并日益成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教師任用實(shí)現(xiàn)證書化，

教師專業(yè)工作者的社會(huì)形象日趨凸顯

許多發(fā)達(dá)國家為保證教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作的專業(yè)水平，普遍實(shí)行了教師資格證書制度。教師資格證書與學(xué)歷證書并行，互不替代。教師資格證書不僅對從事教學(xué)工作的人提供資格保障，同時(shí)對在任教師頒發(fā)不同種類的教師證書，可為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)并將激勵(lì)建設(shè)性的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。美國的教師資格證書經(jīng)歷了一個(gè)從重?cái)?shù)量到重質(zhì)量，從低標(biāo)準(zhǔn)、寬要求到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，從各縣各州分散到全國逐步統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的完善過程。1989年美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)提出五項(xiàng)“核心建議”來作為國家教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)：“(1)教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師熟悉所教科目，并知道如何將其傳授給學(xué)生；(2)教師負(fù)責(zé)管理和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；(3)教師要對他們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)思考并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；(4)教師是學(xué)習(xí)化社會(huì)中的一員?！盵2]教師資格證書的種類涵蓋音樂、藝術(shù)、早期幼兒教育、英語不流利學(xué)生的教育等20余個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，這種證書的申請與獲得必須具備嚴(yán)格條件，并經(jīng)過復(fù)雜的程序，如，師范生必須進(jìn)入委員會(huì)認(rèn)可的四年制師資培訓(xùn)方案，包括課堂觀摩、實(shí)習(xí)和為期10周的學(xué)校實(shí)習(xí)；畢業(yè)前，除參加各州舉辦的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)專業(yè)知識(shí)的正式考試外，還要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校接受為期一年的合作性教學(xué)與實(shí)習(xí)；畢業(yè)后還要參加州舉行的證書考試，獲得州資格證書；具有3年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，合格教師可以接受國家教師教育認(rèn)可委員會(huì)的考核，通過者可獲得國家高級(jí)教師證書，沒有獲得者要繼續(xù)參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。我國隨著《教師法》、《教師資格條例》的頒布實(shí)施，以及教師資格證書制度的推行，教師專業(yè)化的進(jìn)程也正在不斷加快。今后，我國教師資格證書制度應(yīng)依據(jù)教師專業(yè)化特征所需要的教師專業(yè)素養(yǎng)要求，按照循序漸進(jìn)原則，進(jìn)一步規(guī)范、健全和完善，教師專業(yè)工作者的社會(huì)形象也因此會(huì)更加凸顯。

教師教育機(jī)構(gòu)和課程實(shí)施認(rèn)定制度，

為教師專業(yè)化保駕護(hù)航

近年來，國外教師教育呈現(xiàn)出專業(yè)化的趨勢，同時(shí)形成了教師教育認(rèn)可制度，包括教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定和課程的認(rèn)定，確保教師專業(yè)化的順利推進(jìn)。如美國的教師教育認(rèn)可委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定全國統(tǒng)一的教師教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)；檢查教師教育的課程和教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)可和鑒定教師教育機(jī)構(gòu)，改進(jìn)教師教育計(jì)劃，提高教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)化水平；傳遞信息，促進(jìn)教師在各州之間的流動(dòng)；激勵(lì)學(xué)校之間的競爭。凡經(jīng)全國教師教育認(rèn)可委員會(huì)認(rèn)可的高等學(xué)校的畢業(yè)生，其教師證書可以在全國通用或換用。教師專業(yè)化依賴于教師教育，教師教育認(rèn)可制度、教師教育機(jī)構(gòu)和課程的認(rèn)定化，以及教師教育的專業(yè)化，應(yīng)為教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。

目前，世界各國均把提高教師專業(yè)化水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，作為提高基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量的突破口。我國也面臨同樣的問題。隨著“兩基”任務(wù)的完成，提高辦學(xué)質(zhì)量就成為重中之重?，F(xiàn)在，我們提出基礎(chǔ)教育要向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這對教師提出了新的要求。教師素質(zhì)正在受到基礎(chǔ)教育變革形勢的挑戰(zhàn)，而應(yīng)戰(zhàn)的對策唯有提高專業(yè)化水平。就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，世界上許多國家都走過了由數(shù)量擴(kuò)展、質(zhì)量提高向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的過程?，F(xiàn)在一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接的一體化的師資培訓(xùn)體系，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。我們國家的師資培養(yǎng)正處于由擴(kuò)充數(shù)量到提高質(zhì)量的過渡階段。我國《教師法》規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。[3]作為專業(yè)人員的教師，僅有學(xué)科知識(shí)是不夠的，還需要經(jīng)過教育專業(yè)的訓(xùn)練，有專門的教師從業(yè)資格要求和專門的職業(yè)規(guī)范要求。上世紀(jì)70年代末以來，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學(xué)歷補(bǔ)償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進(jìn)。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期”。[4]這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個(gè)方面說明我國正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。