中國(guó)教育報(bào)

康嶺 2005-11-17

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吉林省教育學(xué)院教研員李元昌：彎下腰為農(nóng)村教育做實(shí)事

本報(bào)記者　陳帆波

　　編者按

　　我國(guó)城鄉(xiāng)教育存在不小的差距，面對(duì)農(nóng)村教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，研究農(nóng)村教育的人有不同的方法：有人撰文探究問題的成因和解決的途徑；有人奔走呼號(hào)，為農(nóng)村教育請(qǐng)命；李元昌的做法是，彎下腰來，扎扎實(shí)實(shí)為農(nóng)村教育尤其是農(nóng)村學(xué)校教研做實(shí)事。

　　拖著帶病之軀，李元昌做了很多事。作為一名普普通通的教研員，他選擇的路絕不是坦途。但憑著對(duì)農(nóng)村教育的深深情感，憑著幾十年對(duì)教育問題的思考和積累，憑著一股忘我的工作精神，他和眾多的山鄉(xiāng)教師們一道走上了這條充滿坎坷和荊棘的教學(xué)研究之路。實(shí)踐證明，李元昌探索創(chuàng)造的農(nóng)村教研教改基地，是一條促進(jìn)農(nóng)村教育提高和發(fā)展的好路子。而他在農(nóng)村學(xué)校的探索實(shí)踐，也傳達(dá)出這樣一個(gè)信息：農(nóng)村教育雖然存在困難，但只要有行家領(lǐng)路，上下同心，大家真心實(shí)意地干，情況就一定會(huì)有改觀。

　　農(nóng)村教育需要李元昌這樣身體力行的專家和引路人。我們希望能有更多的李元昌走進(jìn)山鄉(xiāng)，走進(jìn)校園，實(shí)實(shí)在在為農(nóng)村教育發(fā)展作貢獻(xiàn)。

　　·“搞教研工作，思考問題時(shí)要‘蹺起腳來看全局’，但做的時(shí)候一定要‘彎下腰來’，從小處干起，實(shí)實(shí)在在，絕不能敷衍搞花架子。”

　　·“以一所教研教改基地校為中心，聯(lián)合附近的學(xué)校成立教研教改基地，以強(qiáng)帶弱，可以為農(nóng)村學(xué)校在培訓(xùn)和提高教師上趟出一條新路。”

　　·“作為一個(gè)普通教研員，不可能從宏觀統(tǒng)籌和政策措施上來解決問題。但上面做不到的，可以從下面抓典型進(jìn)行試驗(yàn)，這叫做‘鏡子從下向上照’。”

　　今年教師節(jié)前，李元昌因過度勞累，又大病了一場(chǎng)。這次，他聽從家人的勸告，在家認(rèn)認(rèn)真真地休息了一個(gè)月。趁著節(jié)日，記者前去看望他。

　　56歲的李元昌，由于疾病和勞累，頭發(fā)早已染霜。他面色黝黑，因?yàn)樯眢w還很虛弱，說話多一點(diǎn)，就疲勞得臉色發(fā)白。記者勸他說，基地的事做得差不多了，以后就別總往鄉(xiāng)下跑了。他搖著頭說：“不行，好多事都沒做呢。”他又笑笑說，農(nóng)村教育是他的“心魔”，他擺脫不了。

　　病床上的思考

　　1999年3月，吉林省榆樹秀水二中校長(zhǎng)李元昌被確診身患“非合杰金氏淋巴瘤”，一種相當(dāng)于癌癥的疾病。這一消息驚動(dòng)了吉林省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和教育界的很多人。經(jīng)過半年手術(shù)、化療的煎熬，他挺了過來。

　　李元昌不是大人物，但他的名字為很多人所熟悉，他是我國(guó)中學(xué)語文界改革的領(lǐng)跑人和農(nóng)村教改的先行者，他的患病讓許多人為之惋惜。當(dāng)時(shí)的教育廳領(lǐng)導(dǎo)陳謨開對(duì)李元昌說：“這些年只知道用你，現(xiàn)在應(yīng)該照顧一下你了。”這年9月，教育廳將他從農(nóng)村調(diào)至省教育學(xué)院做教研員，并在靠近南湖水岸的地方給他安排了舒適的住房，讓他保養(yǎng)身體。

　　20多年幾乎每天都在奮斗的李元昌，無法安心養(yǎng)病，此時(shí)考慮最多的仍是農(nóng)村教育的事情。剛剛做完第六個(gè)療程的化療，身體還非常虛弱，他就迫不及待地構(gòu)思起建立教研教改基地校的計(jì)劃。他查看過醫(yī)書，“非合杰金氏淋巴瘤”治愈后，可延長(zhǎng)5年生命。他想，他可以用這5年時(shí)間完成他的計(jì)劃。

　　2000年4月，春寒猶深，他帶著想好的計(jì)劃和藥就下鄉(xiāng)了。他沒有和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)打招呼，因?yàn)檫@是他要開的“小片荒”(意指工作之外的“私活”)。也就是從這個(gè)春天開始，他的全部心思和精力都投入到這個(gè)他自己選擇的事業(yè)中去了。

　　“小片荒”上種大田

　　他的計(jì)劃是每個(gè)縣都要有點(diǎn)，那樣他可以全面掌握情況。

　　他把計(jì)劃排得很滿，一個(gè)一個(gè)去調(diào)查。他做這件事并不那么容易，他不是領(lǐng)導(dǎo)，沒有行政職務(wù)，他就先從熟悉的地方做起，找同學(xué)，找熟悉的教研員幫忙。農(nóng)安、榆樹、德蕙、舒蘭、撫松，遠(yuǎn)的地方乘火車，稍近點(diǎn)的坐大客，一坐幾小時(shí)，他渾身的骨頭就開始疼。

　　半年后，他的重點(diǎn)集中到了白山地區(qū)。那里地處長(zhǎng)白山腹地，平均海拔1200多米，很多學(xué)校都在山里頭。那里是吉林省農(nóng)村教育的縮影，企業(yè)與地方學(xué)?；祀s，業(yè)務(wù)缺乏指導(dǎo)，教研環(huán)境薄弱，教師隊(duì)伍素質(zhì)整體低下，經(jīng)濟(jì)極其困難，工作20年的教師工資只有400多元。他想，如果把這一帶研究好了，對(duì)全省農(nóng)村會(huì)有指導(dǎo)意義。

　　他選擇了兩所有代表性的學(xué)校，露水河林業(yè)一中和白山市九中，露水河一中是企業(yè)學(xué)校，長(zhǎng)期沒有業(yè)務(wù)指導(dǎo)，骨干教師被高中拔去，教師補(bǔ)員就從小學(xué)拔；白山九中是處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，教師外流嚴(yán)重。這些都是農(nóng)村教育的共性問題，他要啃一啃這個(gè)硬骨頭。

　　但這兩個(gè)點(diǎn)對(duì)李元昌來說意味著要吃苦頭。露水河離長(zhǎng)春遙遙千里，往返一次的路途就需4天時(shí)間，這對(duì)身體虛弱的李元昌實(shí)在是很不容易的事。露水河進(jìn)修校長(zhǎng)劉貴修第一次到火車站接李元昌，就被他疲勞的臉色嚇了一跳。他卻笑著說：“到你這找點(diǎn)事做。”

　　他知道自己來一次不容易，也就不顧疲勞，當(dāng)晚就與劉貴修和一中校長(zhǎng)高成就建立教研教改基地校一事交談了四五個(gè)小時(shí)。他對(duì)二位說：“我希望基地校能夠?qū)χ苓呣r(nóng)村學(xué)校產(chǎn)生影響。”

　　第二天，他聽了6節(jié)課，還請(qǐng)了附近學(xué)校的校長(zhǎng)和教師座談。他對(duì)大家說，“我們搞教研工作，思考問題時(shí)要‘蹺起腳來看全局’，但做的時(shí)候一定要‘彎下腰來’，從小處干起，實(shí)實(shí)在在，絕不能敷衍搞花架子。”

　　露水河一中被確定為“教研教改基地校”，讓高校長(zhǎng)喜出望外，他們這里還從未來過省里的專家指導(dǎo)過呢。最初他擔(dān)心的是：“這么遠(yuǎn)的路，誰愿意老往這兒跑？”但這種顧慮很快就消除了，因?yàn)椴痪美钤謥砹恕＿@次他指導(dǎo)學(xué)校開展了“校本科研”，打造自己名師隊(duì)伍的5年規(guī)劃，高校長(zhǎng)慢慢發(fā)現(xiàn)了李元昌的特點(diǎn)：盯住一個(gè)目標(biāo)就不放手。

　　白山九中“向自己要好教師”的“校本培訓(xùn)”也在李元昌的指導(dǎo)下開始實(shí)施了。

　　他出來的時(shí)候是瞞著家里的，回到家就“露了餡”，累倒了。在床上躺了十來天才恢復(fù)過來。

　　荒原上結(jié)出個(gè)大果實(shí)

　　李元昌把他建的教研教改基地校叫“小片荒”，那些地方很少有人問津，他來去也方便，不用請(qǐng)示。但他在這“荒地”上卻是辛勤地勞作，思考著大事。

　　他來露水河，東西各有兩條線，一條鐵路線把松江河、泉陽、露水河、二道白河的一些學(xué)校串聯(lián)在一起。另一條公路線又把延邊安圖縣和白山撫松縣的一些學(xué)校連了起來。這些學(xué)校大大小小，分屬不同的區(qū)域，雖能相望卻不相及，顯得孤獨(dú)寂寞。李元昌去過這里的學(xué)校，大部分沒有教研環(huán)境。一個(gè)校長(zhǎng)跟他說，這幾年骨干教師接二連三地調(diào)走了，現(xiàn)在老師在教學(xué)中遇到難題，想問個(gè)明白人都找不到。外出培訓(xùn)，沒有經(jīng)費(fèi)，有的老師一個(gè)人教兩三科，教學(xué)都顧不過來，哪里有時(shí)間搞教研？

　　在學(xué)校當(dāng)了20多年教師和校長(zhǎng)的李元昌知道，教學(xué)活動(dòng)沒有教研作支撐，教師的教育觀念就很難更新，教學(xué)方法就不能改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量就上不去，尤其是新課改的東西更難掌握。

　　一次，他在露水河一中作有關(guān)新課改的報(bào)告，這一帶的學(xué)校呼啦啦來了100多人。那天，聽課的氣氛很熱烈。李元昌心中一動(dòng)，眼下的情形打開了他的思路：“以一所教研教改基地校為中心，聯(lián)合附近的學(xué)校成立教研教改基地，以強(qiáng)帶弱、資源共享。”這個(gè)構(gòu)想使他興奮起來。當(dāng)天，他把來聽課的校長(zhǎng)和老師留下，征求他們的意見。這樣的好辦法，哪有不同意的？

　　他心情興奮，便忘記了疲勞，當(dāng)晚就和劉貴修、高成談他的這一新設(shè)想。希望一中這個(gè)比較強(qiáng)的學(xué)校挑頭，進(jìn)修學(xué)校來協(xié)調(diào)組織。但這些學(xué)校都是不同區(qū)屬的，劉、高二位有些猶豫，但受李元昌精神的感染，他們?cè)敢夂屠钤黄饋黹_創(chuàng)這個(gè)有意義的事業(yè)。

　　李元昌想，這個(gè)新事物如果促成了，就可以為農(nóng)村學(xué)校在培訓(xùn)和提高教師上趟出一條新路。所以他為此花費(fèi)了巨大的心血，親自設(shè)計(jì)基地的組織章程、活動(dòng)方案，協(xié)調(diào)各種關(guān)系。他更頻繁地來到露水河，有時(shí)到白山市和撫松縣其他教研點(diǎn)也必到露水河來。他希望條件好的學(xué)校多加入進(jìn)來一些，那樣就可以更有力量。

　　他完全忘記了自己的身體，緊張地奔忙。他太累了。一次開“基地”策劃會(huì)，忙了大半天，剛要吃飯，他的身體就來“情況”了。那時(shí)天氣已轉(zhuǎn)冷，露水河又是高寒山區(qū)，他的心臟病、胃病和風(fēng)濕病一起發(fā)作。但他不動(dòng)聲色，悄悄退下，回到住處吃藥，晚上還在房間里和大家交流意見。

　　他的精神感動(dòng)了大家，大家一齊努力，基地的方案形成了，基地成員校由最初的六七所，增加到11所。2001年11月，“露水河教研教改基地”終于誕生。那天，露水河林業(yè)局的毛局長(zhǎng)也來祝賀，生病后滴酒不沾的李元昌也干了一杯酒。

　　就像他設(shè)想的那樣，基地很快形成“同心干”的局面。大家共同進(jìn)行科研、教研課題立項(xiàng)，組織集體備課，評(píng)選學(xué)科帶頭人，為薄弱校送課、培訓(xùn)教師，集資請(qǐng)專家講學(xué)、請(qǐng)名師上課，越搞越順暢。

　　當(dāng)長(zhǎng)白山這一帶進(jìn)入新課改時(shí)，露水河基地搞集體大備課，對(duì)撫松縣砬子河中學(xué)和安圖縣三道中學(xué)這兩所師資薄弱、駕馭課標(biāo)教材困難大的學(xué)校，骨干教師上門培訓(xùn)。新課改實(shí)施，11所學(xué)校全部跟了上。

　　露水河基地運(yùn)轉(zhuǎn)起來后，李元昌又以白山九中基地校為中心建立白山教研教改基地，這個(gè)基地跨靖宇、江源、八道江兩縣一區(qū)，與露水河基地連成一片，遙相呼應(yīng)，相互支援。李元昌在做的過程中也“網(wǎng)羅”了更多的同道者。

　　可李元昌的愛人劉永珍卻說他“實(shí)在是傻”，因?yàn)槔钤喜m著她往白山、露水河跑，終于累倒了，住進(jìn)了醫(yī)院。“要出去，你就去近便的地方，怎么就‘黑’上了露水河？你啥身體？”跟著李元昌干了3年的露水河一中校長(zhǎng)高成，此時(shí)才知道李元昌原來是個(gè)病人。

　　鏡子從下往上照

　　出了醫(yī)院，李元昌還是瞞著家人到處跑。他在各基地學(xué)校巡回指導(dǎo)、講課，搞教研活動(dòng)，慢慢地，他感覺到了問題。

　　因?yàn)樗钦Z文教研員，在基地開展的基本是語文教研活動(dòng)。其他學(xué)科怎么辦呢？他和下面的老師、教研員探討，提出了用語文教研活動(dòng)的方式開展其他學(xué)科的活動(dòng)，他們?nèi)×嗣Q“語文搭臺(tái)，各科唱戲”。

　　他先在白山九中實(shí)驗(yàn)。他對(duì)校長(zhǎng)王殿富說：“你們要把其他學(xué)科嫁接到語文上來。”王殿富說：“只要您給掌舵，駕好轅，你說接哪科，我們就接哪科。”九中雷厲風(fēng)行地干了起來，他們把李元昌的“大語文教育觀”滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，全方位推進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)水平全面提升。

　　李元昌總是邊做邊研究，他與王殿富切磋：在教研中加入科研和培訓(xùn)的內(nèi)容。于是，九中的教研活動(dòng)就向教研、科研和培訓(xùn)的綜合性活動(dòng)發(fā)展。

　　王殿富是個(gè)干事業(yè)的校長(zhǎng)，在李元昌的指導(dǎo)下，他帶著全體教師干勁十足地向前探索。老師們的信心全起來了，李元昌也加入到這種探索中，和老師們切磋、討論、爭(zhēng)論，既是指揮員，也是戰(zhàn)斗員。他和王殿富還經(jīng)常用電話、E-mail、手機(jī)短信溝通。

　　但李元昌的身體經(jīng)常吃不消。“他很累呀，一把一把地吃藥。我們壓縮吃飯時(shí)間，讓他早點(diǎn)休息。晚上和他談事也盡量別太晚。”王殿富經(jīng)常不忍，李元昌卻開玩笑說自己是“廢物利用”，要好好用。

　　“教研、科研、培訓(xùn)一體化”在九中實(shí)現(xiàn)了。九中教師素質(zhì)整體躍進(jìn)上升，出現(xiàn)一大批市級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀教師，他們的老師可以到長(zhǎng)春市的重點(diǎn)學(xué)校講課。

　　這個(gè)經(jīng)驗(yàn)在白山一帶基地校很快被效法去，教師的成長(zhǎng)非常快。九中和露水河基地校經(jīng)常互派教師講課。“給派個(gè)數(shù)學(xué)的！”露水河那邊來電話。“你們要哪個(gè)層次的？”王殿富驕傲地問。

　　王殿富稱贊李元昌“教研、科研、培訓(xùn)一體化”的思想“既前衛(wèi)，又實(shí)際”。“他的思想我們接受過來，已經(jīng)內(nèi)化到我們學(xué)校，我現(xiàn)在管理起來真是得心應(yīng)手。”

　　但李元昌沒有那么滿足，他在基層學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教育中有些急于解決的問題在研究上是空白，有些事情甚至是錯(cuò)誤的。基層學(xué)校的教育科研，本來是要解決學(xué)校自身發(fā)展的問題，但有些學(xué)校在不具備條件的情況下，卻盲目攀比一些所謂的“大”課題，使學(xué)校的教育科研走向形式主義。

　　針對(duì)這種現(xiàn)象，李元昌又開始啃上硬骨頭。他和露水河林業(yè)一中的教師一起研究，提出兩大建議：一是“積小改為大改，以小題換大題”的校本科研目標(biāo)；二是“教學(xué)問題即課題，教學(xué)過程即研究，學(xué)生發(fā)展即成果”的校本教研科研思想。他對(duì)校長(zhǎng)說：“你們的目標(biāo)就是解決學(xué)校教育實(shí)踐的問題。”

　　這樣一來，死氣沉沉的教育科研一下活了。學(xué)校無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，人人都有了自己的科研課題。領(lǐng)導(dǎo)研究學(xué)校如何發(fā)展，教師研究自身素質(zhì)怎樣提高。校長(zhǎng)高成的課題就是《露林一中辦學(xué)理念、方法之研究》。

　　李元昌精心地經(jīng)營(yíng)著這個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把自己20多年積累的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)奉獻(xiàn)出來，同老師們交流。他經(jīng)常給老師做報(bào)告，一講三四個(gè)小時(shí)，大家圍著他，同他交流，向他請(qǐng)教，同他爭(zhēng)論，直到深夜。有時(shí)，他身體不適，就吃幾粒藥頂一頂。時(shí)間長(zhǎng)了，一中語文教研員李克勤熟悉了李元昌吃藥的種類。一次，李元昌心臟突然難受，李克勤飛快地跑出去買來了“魯南低丸”。下午，他恢復(fù)過來，又給老師們講了課。李元昌的敬業(yè)精神常使李克勤眼睛濕潤(rùn)。

　　李元昌的心血沒白費(fèi)，一中的探索一路搞下來，他和學(xué)校都品嘗到了“甜頭”，因?yàn)楦憧蒲械倪^程，等于對(duì)教師進(jìn)行不間斷的培訓(xùn)，教師的理論水平提高了，教研能力也上去了。

　　一中培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師，校長(zhǎng)高誠(chéng)說，他們的教師已進(jìn)入波浪式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，一個(gè)人調(diào)走，另一個(gè)人立即就填補(bǔ)上。去年以來，很多學(xué)校找上門來向他們“取經(jīng)”。

　　看到這些，李元昌就像農(nóng)民看見了豐收的果實(shí)，內(nèi)心充滿了喜悅。

　　但他的做法在“上面”出了問題，有人質(zhì)疑他：“你這是教研嗎？”確實(shí)，他只是一個(gè)普通的教研員，他所做的，在上面是3個(gè)部門做的事，有的還是教育科學(xué)院管的事情。

　　李元昌就說：“我這是‘大教研’。”后來，他在一篇文章中系統(tǒng)闡述了自己的思想。

　　他說，教研的目的是促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。由單科演變?yōu)槎嗫坪献?，由單一的教研發(fā)展為與科研、培訓(xùn)的綜合，并使之相輔相成，相互滲透，相互影響，相互促進(jìn)，有利于教師素質(zhì)的提高。教師的成長(zhǎng)途徑有多種，也許受益于教研，使他振作；也許得益于科研，使他奮發(fā)；也許受惠于培訓(xùn)，使他成長(zhǎng)；也許三股勁集中一起促使他素質(zhì)提高。

　　作為一個(gè)普通教研員，李元昌不可能從宏觀統(tǒng)籌和政策措施上來解決問題。但他認(rèn)為，上面做不到，他可以從下面抓典型進(jìn)行試驗(yàn)，他把這叫做“鏡子從下往上照”，供上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門參考。

　　李元昌的夢(mèng)

　　在李元昌的家中，記者看到他書架上的書并不多。他說好多書都在農(nóng)村老家，他每年都回去兩次，到原來的學(xué)校秀水二中看看。

　　記者在10年前也去過那里采訪。那時(shí)，李元昌進(jìn)行的農(nóng)村教改實(shí)驗(yàn)影響非常大，他在1986年就提出“大語文教育”思想，并進(jìn)行了13年的以“農(nóng)村大語文教學(xué)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)改革與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)農(nóng)村未來建設(shè)者”為方向的改革探索。他從發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的角度來看農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的作用，把社會(huì)作為語文教改的大舞臺(tái)。他當(dāng)時(shí)的很多觀念，與現(xiàn)在的課程改革理念基本符合。他的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自編自選的作文集《田野上的小花》，被吉林文史出版社再版過4次，后來被吉林省教材審定委員會(huì)定為初中選用教材。

　　上世紀(jì)90年代中期，李元昌已是我國(guó)普教界聞名遐邇的人物，教育思想自成一家。這時(shí)，在師范院校中有人開始研究他的教育思想和教法。伴著他的教改經(jīng)驗(yàn)的推廣，各種榮譽(yù)稱號(hào)也紛紛落到他的頭上：全國(guó)勞動(dòng)模范、第二屆全國(guó)“十杰”教師、香港伯寧頓孺子牛金球獎(jiǎng)杰出獎(jiǎng)、特級(jí)教師、大學(xué)教授、省管專家，享受國(guó)務(wù)院專家特貼。

　　在這期間，李元昌放棄過很多次離開農(nóng)村的機(jī)會(huì)，包括城市重點(diǎn)中學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、教育行政部門、師范院校、綜合性大學(xué)。因?yàn)樗釛壊涣宿r(nóng)村。“我就是在農(nóng)村生長(zhǎng)的，農(nóng)村人都不愛農(nóng)村的教育，那么誰來做？”

　　他的書架上有陶行知的書，他常翻一翻它們。他對(duì)記者說，他最敬仰陶行知、晏陽初兩位先賢。他們踐行教育救國(guó)，在中國(guó)貧困的鄉(xiāng)村上下求索。當(dāng)年他們?cè)诤幽限r(nóng)村辦學(xué)條件多苦，如果不是戰(zhàn)爭(zhēng)，肯定能留下很多經(jīng)驗(yàn)。“但現(xiàn)在農(nóng)村教育的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過去了。”記者說。他馬上接過話：“但是他們的精神應(yīng)該學(xué)習(xí)。”他說，有這樣的精神就能實(shí)實(shí)在在為農(nóng)村教育做事。

　　說到這兒，他告訴記者，去年他又在德惠建立了一個(gè)基地，這個(gè)基地建得非常順利。“那里的一個(gè)教研員是我的同學(xué)，那兒的進(jìn)修校長(zhǎng)找他，他找到我，說‘想干點(diǎn)事’，我們就找那兒的教育局一個(gè)副局長(zhǎng)，也說要‘干點(diǎn)事’。這個(gè)局長(zhǎng)說，他也想‘干點(diǎn)事’。就這樣，這個(gè)基地就建起來了。”

　　講完，他笑了，說：“其實(shí)，現(xiàn)在有很多人想干事。就像我建的那些基地校，他們都不甘落后，只要有人拉一把，他們就有信心改變現(xiàn)狀。不是什么都需要錢。精神更重要。”

　　記者怕影響他休息，沒聽夠他的話就告辭出來。在樓梯口，他說了這樣一句話：“你們搞新聞的，要呼吁大家多為農(nóng)村教育做事。你看，我一個(gè)普通教研員能做這么多事，如果大家都做，教育行政部門、政府都行動(dòng)，會(huì)做得更好。”

　　《中國(guó)教育報(bào)》2005年10月15日第1版

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